《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這個教學(xué)理念，小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀要貫穿于整個語文教學(xué)活動中，在教學(xué)中必須采用多種方法，加強朗讀指導(dǎo)，方能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學(xué)生的各項能力共同提高。

　　在課堂上，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀訓(xùn)練。

　　一、保證有充足的朗讀時間是有效朗讀的基本策略。

　　朗讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑?！笆胱x唐詩三首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明，試問，沒有充足的時間怎么能做到“會吟詩”、“如有神”？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實踐是不能形成朗讀的技能的。因此教師要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀，把充足的時間留給學(xué)生朗讀。預(yù)習(xí)時要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。感情朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，并且讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。

　　二、注重精講多讀是有效朗讀的必要手段。

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學(xué)的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學(xué)生多讀。在學(xué)生需要教師范讀時，教師要起到帶頭和引導(dǎo)作用。示范一般有以下幾種形式：一是范讀全文或重點片段。假如課文比較深奧，生字新詞比較多，教師宜在學(xué)生初讀前范讀，以幫助學(xué)生認識生字、讀通句子，增強語感，也為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。二是隨機示范。學(xué)生在朗讀時，教師以平等的身份參與朗讀，或與學(xué)生對讀、分角色讀，還可以引讀、領(lǐng)讀等。

　　三、靈活多變的朗讀形式是有效朗讀的重要手段。

　　如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點而定，不可牽強使用。比如配樂朗讀，音樂與文學(xué)本來就有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時，會產(chǎn)生意想不到的效果。例如教《山中訪友》一課，為了使學(xué)生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學(xué)生聽配樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于大自然山水的美感之中。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要緊扣文章的韻律，發(fā)揮想象。在讀中能領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有體會。這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　總之，教無定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性和主動性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。